教师上课课堂剪影（视频）
研讨主题
有效课堂的教与学
核心问题：试卷讲评课的精准讲评
主讲教师简介
袁亚平，中学高级教师，六盘水师范学院外聘教师、硕士研究生导师，市级骨干教师，市教育局历史教学高考备课和专业指导委员会成员，我校历史教研组组长兼高三历史备课组组长。多次参与六盘水市高三历史学科二轮复习资料编撰和高中历史质量监测命题工作，两次荣获市级优质课一等奖和其它省级、市级奖项。
课堂瞬间
课堂评价：活动于下午4点在录播室开始，袁亚平老师在课前做了充分的准备，精选了部分题目进行讲解，剖析了全市高三年级第二次诊断考试中暴露的知识漏洞、解题思路误区以及答题规范等问题，目标明确且贴合学生实际考试情况，采用互动式教学方法，鼓励学生主动说出自己的解题思路和疑惑，然后针对性地给予解答和指导，而不是单纯地“满堂灌”，并将试卷讲评与高考紧密结合，注重讲授解题技巧和思路，让学生能迅速理解题目，学会举一反三。
说课环节
袁亚平老师：本课对试卷结构进行了分析，对高频考点进行了探究，并有针对性地选取了5道错误率较高的题目进行讲解。由于此次学生材料题答题不理想，故着重讲解材料题，并展示了部分学生的答题情况和学生一起评卷，以便给被分析的同学指导，给具有相同问题的学生改进。想从试卷讲评给老师们做一个示范，共同探讨如何将试卷讲评与教育教学高质量发展有效地结合起来。
“四副眼镜”评课
周霞老师：袁老师的课前准备是十分充足的，对每位学生的试卷进行了细致的分析，汇总了学生的答题情况，并根据学情及试题的难易程度在课堂上进行了有针对性的讲解，做到了以考促教、以考促学。
白永峰老师：袁老师的教学逻辑性强，条理清晰，善用教学技巧，帮助学生构建历史知识体系，是一堂值得学习的试卷讲评课。
学科组总评
李君老师：试卷讲评课通常有讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新这几种情形，只讲答案是最省时省力，但弊端也最大的一种讲评，袁亚平老师在本课中着重讲联系、讲创新，这是试卷讲评课的最高境界，同时在课堂中让学生自己来讲解错题，提高了教学的针对性与实效性。这样的课堂不是对知识点的单纯回顾，而是一次深度的学习体验，一次思维的拓展之旅，以及一次心灵的温暖交流。教育家叶澜说：“有遗憾的课堂才是真实的课堂”，李君老师建议袁亚平老师在试卷讲评课中设计一套基于典型错题改编的题目，鼓励学生从不同角度思考，培养学生的深度思维和问题解决的能力。
学科演讲
邱会老师以“雅”润心、以“实”启智—高中历史教学中诗意与理性的双重坚守”为主题，主张在经典史籍中、在古代文化成果中挖掘高雅的历史素材，以诗意的方式讲述历史，用情景教学营造高雅氛围，通过角色扮演展现历史风采。学者刘芃说：“要广植树，以待兔”，所以教师更应该树立终身学习的理念，开拓自身的教学视野，才能开拓学生的学习视野。
专家点评
邹国庆（市教育局教科院历史教研员）
邹国庆老师：袁老师的课堂“实用、实在”，并且“儒雅、高雅、优雅”，不仅引领学生参与试卷的讲评，规范学生的答题，还对答题技巧进行总结并加以运用。高考不变的是考点，变的是情境的创设，从命题者的角度开展试卷讲评，会给学生更深刻的印象。从评卷者的角度分析学生答题卡情况，让学生更加清晰认识到自己得失分点，从而加强考试策略的培养，以及答题规范的训练。
主讲者语
频繁的考试与试卷讲解易打乱既定教学计划与时间安排，故而，如何高效讲评试卷，或许是众多老师亟待解决的问题。以下试卷讲评方式，我自2022届便开始采用，教学效果尚可，历史备课组沿用至今。现分享于此，供各位老师参考借鉴。
(1)总体向学生阐述试卷结构与知识点分布，着重提醒高频考点。
(2)根据题目类型及学情展开具体讲评，并在讲解过程中展示部分学生的试卷，与学生一同分析，如此更具针对性，被分析的学生能明晰自身问题，其他有共性错误的同学也可及时改进。
(3)充分利用改卷软件的后台数据。对于多数同学作答良好、得分率高的题目，不再讲解，重点聚焦于多数同学都出错的题目。
颁发聘书
智慧众筹
校领导结语
李玮副校长针对上好试卷讲评课提出了五项重要改变，旨在提升教学成效与学生学习质量：
1. 改变“一讲到底”模式：将试题按学生掌握程度分类为“全会”“不全会”“全不会”，着重对“不全会”的试题展开讲评，使教学更具针对性。
2. 改变“一灌到底”现象：倡导教师借鉴陶行知先生的“小先生制”，着力培养“学科小老师”，激发学生自主学习与互助学习的能力，提升教学互动性。
3. 改变“就题讲题”方式：引导学生学会挖掘“题眼”、如何解题、题后反思，让学生掌握解题思路与方法，而非单纯知晓答案，培养其思维能力与学习策略。
4. 改变“一成不变”备课：强调备课应紧密围绕课标、教材与高考要求，杜绝照搬照抄课件与设计的粗疏备课方式。推行一课一研集体备课，以项目式活动开展教研活动，确保备课精细扎实，提升教学的精准度与有效性。
5. 改变“讲练评脱节”状况：纠正“只讲不练、只练不改、只改不评、只评不跟踪训练”的弊端，落实“教学评”一体化，形成完整教学闭环，促进学生知识巩固与能力提升。
教学之路，不仅需要个体的精研深教，更需全体教师携手并进、相互启迪，构建专业成长共同体。（文/李颖 视频/王华跃 初审/许正攀 二审/龙胜发 终审/李玮）
